AccueilMes livresAjouter des livres
Découvrir
LivresAuteursLecteursCritiquesCitationsListesQuizGroupesQuestions
Formate:
HASH : 4a7be550f5a6d0e2801c8b96630ec565
La langue: Anglais/Franc
Note moyenne : 4.43/24 (sur 70 notes)
Résumé :
piramide, 2018. condicin: nuevo. cmo dar alas a nuestros hijos para que vuelen solos cuando:. persiguen a los padres por toda la casa como su sombra. se esconden detrs de mam o se aferran a la pierna de pap. les asusta quedarse solos en casa. no quieren ir al colegio el lunes por la maana. no se quedan a jugar en

Intervencion psicologica y educativa con ninos y adolescentes psychological and educational intervent a été finaliste du... >Voir plus
Acheter ce livre sur

Amazon Fnac Rakuten Leslibraires.fr Momox
Critiques, Analyses et Avis (29)
sarahauger
ediciones pirmide. encuadernacin de tapa blanda. condicin: nuevo. cmo dar alas a nuestros hijos para que vuelen solos cuando: persiguen a los padres por toda la casa como su sombra. se esconden detrs de mam o se aferran a la pierna de pap. les asusta quedarse solos en casa. no quieren ir al colegio el lunes por la maana. no se quedan a jugar en casa de un amigo. tienen miedo de dormir solos en su habitacin. se preocupan demasiado pensando que va a sucederle algo malo a los padres o a l. telefonean y piden llorando que regresen los padres. se pasan por la noche a la cama de los padres o de un hermano. adems los padres tienen que convencerles para que vayan a una fiesta de cumpleaos, a una excursin o a un campamento, tienen que prepararles para ingresar en el hospital para una operacin quirrgica, informarles del divorcio de los padres o han de comunicarles la muerte de un abuelo. este libro describe la ansiedad del nio cuando est sin los padres o fuera de casa, ensea a distinguir la reaccin normal de la ansiedad excesiva, explica el modo por el que puede llegar a convertirse en un problema para la familia, proporciona pautas educativas para prevenir dificultades psicolgicas, facilita estrategias para vencer el miedo y la preocupacin, y ofrece sugerencias para fomentar el desarrollo y promover la independencia de los hijos.
+ Lire la suite
sarahauger
ediciones pirmide. encuadernacin de tapa blanda. condicin: nuevo. el miedo a la separacin es un fenmeno normal asociado al desarrollo del nio que emerge durante el primer ao de vida y puede persistir hasta los siete u ocho aos de edad. estos miedos generalmente son transitorios o poco intensos y desempean funciones protectoras y fortalecedoras de su vinculacin con los padres; sin embargo, a veces pueden intensificarse y perturbar el desarrollo normal del nio, en cuyo caso dejan de ser adaptativos y precisan tratamiento psicolgico. esta obra se centra en el tratamiento de la ansiedad por separacin, pero tambin se ocupa de la psicopatologa y la evaluacin. as, tras la exposicin de las ideas fundamentales y actualizadas sobre las caractersticas clnicas, el diagnstico, la prevalencia y los factores de riesgo del trastorno, se ofrece un anlisis actualizado sobre los principales procedimientos de evaluacin y diagnstico con abundante material de registros, autorregistros y cuestionarios de autoinforme listos para ser aplicados, ya que se detallan las normas de aplicacin y los baremos para distintas edades y en funcin del sexo. en la parte dedicada al tratamiento se describen varios programas que han sido aplicados con xito, y se incluye un plan teraputico propio de los autores con ejemplos ilustrativos.
+ Lire la suite
sarahauger
piramide. condicin: new. este libro describe la ansiedad del nio cuando est sin los padres o fuera de casa, ensea a distinguir la reaccin normal de la ansiedad excesiva, explica el modo por el que puede llegar a convertirse en un problema para la familia, proporciona pautas educativas para prevenir dificultades psicolgicas, facilita estrategias para vencer el miedo y la preocupacin, y ofrece sugerencias para fomentar el desarrollo y promover la independencia de los hijos. libro.
+ Lire la suite
sarahauger
piramide, 2010. condicin: nuevo. el miedo a la separacin es un fenmeno normal asociado al desarrollo del nio que emerge durante el primer ao de vida y puede persistir hasta los siete u ocho aos de edad. estos miedos generalmente son transitorios o poco intensos y desempean funciones protectoras y fortalecedoras de su vinculacin con los padres; sin embargo, a veces pueden intensificarse y perturbar el desarrollo normal del nio, en cuyo caso dejan de ser adaptativos y precisan tratamiento psicolgico.esta obra se centra en el tratamiento de la ansiedad por separacin, perotambin se ocupa de la psicopatologa y la evaluacin. as, tras laexposicin de las ideas fundamentales y actualizadas sobre lascaractersticas clnicas, el diagnstico, la prevalencia y los factores deriesgo del trastorno, se ofrece un anlisis actualizado sobre losprincipales procedimientos de evaluacin y diagnstico con abundantematerial de registros, autorregistros y cuestionarios de autoinforme listospara ser aplicados, ya que se detallan las normas de aplicacin y losbaremos para distintas edades y en funcin del sexo. en la parte dedicada al tratamiento se describen varios programas que han sido aplicados con xito, y se incluye un plan teraputico propio de los autores con ejemplos ilustrativos.
+ Lire la suite
sarahauger
pirmide, madrid, 2008. rstica. condicin: nuevo. estado de la sobrecubierta: nuevo. 1. el miedo a la separacin es un fenmeno normal asociado al desarrollo del nio que emerge durante el primer ao de vida y puede persistir hasta los siete u ocho aos de edad. estos miedos generalmente son transitorios o poco intensos y desempean funciones protectoras y fortalecedoras de su vinculacin con los padres; sin embargo, a veces pueden intensificarse y perturbar el desarrollo normal del nio, en cuyo caso dejan de ser adaptativos y precisan tratamiento psicolgico. . esta obra se centra en el tratamiento de la ansiedad por separacin, pero. . tambin se ocupa de la psicopatologa y la evaluacin. as, tras la. . exposicin de las ideas fundamentales y actualizadas sobre las. . caractersticas clnicas, el diagnstico, la prevalencia y los factores de. . riesgo del trastorno, se ofrece un anlisis actualizado sobre los. . principales procedimientos de evaluacin y diagnstico con abundante. . material de registros, autorregistros y cuestionarios de autoinforme listos. . para ser aplicados, ya que se detallan las normas de aplicacin y los. . baremos para distintas edades y en funcin del sexo. en la parte dedicada al tratamiento se describen varios programas que han sido aplicados con xito, y se incluye un plan teraputico propio de los autores con ejemplos ilustrativos. 404 grms. libro.
+ Lire la suite
sarahauger
ediciones pirmide. encuadernacin de tapa blanda. condicin: nuevo. es beneficioso que el nio aprenda a no ponerse tan nervioso en un examen? no desanimarse sino a luchar hasta el ltimo minuto cuando va perdiendo? morderse la lengua y no pasarse con un amigo? escuchar con atencin a los dems? mostrarse simptico y caer bien a la gente? organizarse la agenda? disfrutar de la vida? no preocuparse cuando est lejos de casa? ver la botella medio llena en vez de medio vaca? tomar decisiones y sentirse seguro? decirse frases de nimo y de ayuda? el objetivo del programa fortius es desarrollar fortaleza psicolgica para prevenir las dificultades emocionales y resolver los problemas personales: fortaleza emocional, dirigida a comprender la utilidad de las emociones negativas y a aprender a controlarlas. fortaleza conductual, a nivel interpersonal, practicando la escucha activa y las habilidades sociales, y a nivel personal, mediante la planificacin del estudio y la programacin del tiempo libre. fortaleza cognitiva, enfocada a mejorar los procesos de pensamiento incluyendo el dilogo interno, a travs de la reestructuracin cognitiva, de la resolucin de problemas y de las autoinstrucciones. el programa fortius integra el enfoque de la psicologa positiva, orientada al desarrollo personal y a la promocin del bienestar, con el de la psicologa clnica, centrada en minimizar el malestar y en superar los problemas. para facilitar su aplicacin, el programa incluye instrucciones precisas y abundantes materiales didcticos en un cd.
+ Lire la suite
sarahauger
grupo anaya comercial, spain, 2010. paperback. condicin: new. edicin. language: spanish . brand new book. cmo dar alas a nuestros hijos para que vuelen solos cuando: persiguen a los padres por toda la casa como su sombra. se esconden detrs de mam o se aferran a la pierna de pap. les asusta quedarse solos en casa. no quieren ir al colegio el lunes por la maana. no se quedan a jugar en casa de un amigo. tienen miedo de dormir solos en su habitacin. se preocupan demasiado pensando que va a sucederle algo malo a los padres o a l. telefonean y piden llorando que regresen los padres. se pasan por la noche a la cama de los padres o de un hermano. adems los padres tienen que convencerles para que vayan a una fiesta de cumpleaos, a una excursin o a un campamento, tienen que prepararles para ingresar en el hospital para una operacin quirrgica, informarles del divorcio de los padres o han de comunicarles la muerte de un abuelo. este libro describe la ansiedad del nio cuando est sin los padres o fuera de casa, ensea a distinguir la reaccin normal de la ansiedad excesiva, explica el modo por el que puede llegar a convertirse en un problema para la familia, proporciona pautas educativas para prevenir dificultades psicolgicas, facilita estrategias para vencer el miedo y la preocupacin, y ofrece sugerencias para fomentar el desarrollo y promover la independencia de los hijos.
+ Lire la suite
sarahauger
pirmide, madrid, 2018. rustica (tapa blanda). condicin: nuevo. estado de la sobrecubierta: nuevo. 01. la sexualidad es una faceta importante de la vida asociada de mltiples formas al bienestar fsico y emocional. por eso es importante aprender a experimentarla de una forma positiva y saludable, lo que supone minimizar al mximo el riesgo derivado de una educacin sexual deficiente, como las infecciones de transmisin sexual o los embarazos no deseados. competencias para adolescentes con una sexualidad saludable (compas) es un programa de eficacia probada que acta en tres variables presentes en el comportamiento sexual: 1) informacin; 2) actitudes y motivacin, y 3) habilidades conductuales. mediante una metodologa participativa, proporciona informacin adecuada, motiva hacia las prcticas sexuales seguras y fomenta habilidades personales que protegen de las relaciones sexuales de riesgo. se trata de llevar a cabo una metodologa grupal y ldica con actividades interactivas, juegos por equipos, juegos de rol y debates. . compas ofrece a los adolescentes conocimientos y habilidades para que, cuando decidan iniciar su vida sexual, tengan herramientas para mantener una sexualidad saludable. la eficacia de compas ha sido probada en varios estudios cientficos para incrementar los conocimientos sobre sexualidad, promover una actitud favorable hacia el sexo seguro e incrementar la intencin de usar mtodos de proteccin. estos cambios se mantienen a largo plazo y la edad de debut sexual se retrasa en comparacin con los grupos de control. 468 grms. libro.
+ Lire la suite
sarahauger
ediciones pirmide (grupo anaya), s.a., ediciones pirmide, s.a., 2018. rstica. condicin: new. estado de la sobrecubierta: nuevo. 01. la sexualidad es una faceta importante de la vida asociada de mltiples formas al bienestar fsico y emocional. por eso es importante aprender a experimentarla de una forma positiva y saludable, lo que supone minimizar al mximo el riesgo derivado de una educacin sexual deficiente, como las infecciones de transmisin sexual o los embarazos no deseados. competencias para adolescentes con una sexualidad saludable (compas) es un programa de eficacia probada que acta en tres variables presentes en el comportamiento sexual: 1) informacin; 2) actitudes y motivacin, y 3) habilidades conductuales. mediante una metodologa participativa, proporciona informacin adecuada, motiva hacia las prcticas sexuales seguras y fomenta habilidades personales que protegen de las relaciones sexuales de riesgo. se trata de llevar a cabo una metodologa grupal y ldica con actividades interactivas, juegos por equipos, juegos de rol y debates. . compas ofrece a los adolescentes conocimientos y habilidades para que, cuando decidan iniciar su vida sexual, tengan herramientas para mantener una sexualidad saludable. la eficacia de compas ha sido probada en varios estudios cientficos para incrementar los conocimientos sobre sexualidad, promover una actitud favorable hacia el sexo seguro e incrementar la intencin de usar mtodos de proteccin. estos cambios se mantienen a largo plazo y la edad de debut sexual se retrasa en comparacin con los grupos de control. libro.
+ Lire la suite
sarahauger
ediciones pirmide, 2012. soft. condicin: new. encuadernacin: rstica. coleccin: ojos solares. incluye: cd. es beneficioso que el nio aprenda a: - no ponerse tan nervioso en un examen? - no desanimarse sino a luchar hasta el ltimo minuto cuando va perdiendo? - morderse la lengua y no pasarse con un amigo? - escuchar con atencin a los dems? - mostrarse simptico y caer bien a la gente? - organizarse la agenda? - disfrutar de la vida? - no preocuparse cuando est lejos de casa? - ver la botella medio llena en vez de medio vaca? - tomar decisiones y sentirse seguro? - decirse frases de nimo y de ayuda? el objetivo del programa fortius es desarrollar fortaleza psicolgica para prevenir las dificultades emocionales y resolver los problemas personales: - fortaleza emocional, dirigida a comprender la utilidad de las emociones negativas y a aprender a controlarlas. fortaleza conductual, a nivel interpersonal, practicando la escucha activa y las habilidades sociales, y a nivel personal, mediante la planificacin del estudio y la programacin del tiempo libre. - fortaleza cognitiva, enfocada a mejorar los procesos de pensamiento incluyendo el dilogo interno, a travs de la reestructuracin cognitiva, de la resolucin de problemas y de las autoinstrucciones. el programa fortius integra el enfoque de la psicologa positiva, orientada al desarrollo personal y a la promocin del bienestar, con el de la psicologa clnica, centrada en minimizar el malestar y en superar los problemas. para facilitar su aplicacin, el programa incluye instrucciones precisas y abundantes materiales didcticos en un cd. *** nota: el coste de envo a canarias es 11.49 euros. si ha realizado un pedido con destino a canarias no podemos hacer el envo con el coste actual. nos pondremos en contacto con usted para comunicar el coste total del envo a canarias y si est de acuerdo, abebooks le efectuar el cargo adicional.
+ Lire la suite
sarahauger
ediciones piramide, s.a., madrid, 2018. rustica. condicin: new. estado de la sobrecubierta: nuevo. 01. la sexualidad es una faceta importante de la vida asociada de mltiples formas al bienestar fsico y emocional. por eso es importante aprender a experimentarla de una forma positiva y saludable, lo que supone minimizar al mximo el riesgo derivado de una educacin sexual deficiente, como las infecciones de transmisin sexual o los embarazos no deseados. competencias para adolescentes con una sexualidad saludable (compas) es un programa de eficacia probada que acta en tres variables presentes en el comportamiento sexual: 1) informacin; 2) actitudes y motivacin, y 3) habilidades conductuales. mediante una metodologa participativa, proporciona informacin adecuada, motiva hacia las prcticas sexuales seguras y fomenta habilidades personales que protegen de las relaciones sexuales de riesgo. se trata de llevar a cabo una metodologa grupal y ldica con actividades interactivas, juegos por equipos, juegos de rol y debates. . compas ofrece a los adolescentes conocimientos y habilidades para que, cuando decidan iniciar su vida sexual, tengan herramientas para mantener una sexualidad saludable. la eficacia de compas ha sido probada en varios estudios cientficos para incrementar los conocimientos sobre sexualidad, promover una actitud favorable hacia el sexo seguro e incrementar la intencin de usar mtodos de proteccin. estos cambios se mantienen a largo plazo y la edad de debut sexual se retrasa en comparacin con los grupos de control. 468 gr. libro.
+ Lire la suite
sarahauger
grupo anaya comercial, spain, 2010. paperback. condicin: new. edicin. language: spanish . brand new book. el miedo a la separacin es un fenmeno normal asociado al desarrollo del nio que emerge durante el primer ao de vida y puede persistir hasta los siete u ocho aos de edad. estos miedos generalmente son transitorios o poco intensos y desempean funciones protectoras y fortalecedoras de su vinculacin con los padres; sin embargo, a veces pueden intensificarse y perturbar el desarrollo normal del nio, en cuyo caso dejan de ser adaptativos y precisan tratamiento psicolgico. esta obra se centra en el tratamiento de la ansiedad por separacin, pero tambin se ocupa de la psicopatologa y la evaluacin. as, tras la exposicin de las ideas fundamentales y actualizadas sobre las caractersticas clnicas, el diagnstico, la prevalencia y los factores de riesgo del trastorno, se ofrece un anlisis actualizado sobre los principales procedimientos de evaluacin y diagnstico con abundante material de registros, autorregistros y cuestionarios de autoinforme listos para ser aplicados, ya que se detallan las normas de aplicacin y los baremos para distintas edades y en funcin del sexo. en la parte dedicada al tratamiento se describen varios programas que han sido aplicados con xito, y se incluye un plan teraputico propio de los autores con ejemplos ilustrativos.
+ Lire la suite
sarahauger
ediciones pirmide. encuadernacin de tapa blanda. condicin: nuevo. este libro expone con detalle la descripcin, la evaluacin y la intervencin psicolgica y educativa aplicadas a problemas que se presentan con frecuencia en el contexto escolar: fobia y rechazo escolar, comportamientos perturbadores, hiperactividad, fracaso escolar, discapacidad mental y sensorial, dislexia, etc. junto a dificultades clsicas en el mbito escolar, como la baja motivacin acadmica, se incluyen problemticas emergentes en nuestro pas, como el acoso escolar, que tanto preocupa a padres, educadores, profesionales y a la sociedad en general. los captulos del manual son casos que describen, tras una revisin terica, las caractersticas, los instrumentos de evaluacin y los procedimientos de intervencin utilizados. las actividades prcticas ofrecen al estudiante y al profesional que desea estar al da la oportunidad de aplicar sus conocimientos y ensayar supuestos con ayuda del caso presentado. esta obra, junto a su volumen complementario de casos clnicos infantiles y adolescentes dirigido por los mismos coordinadores, contribuye a la actualizacin de los profesionales y a la formacin de los estudiantes de psicologa, pedagoga, psicopedagoga, magisterio, logopedia y otras ciencias relacionadas con la infancia.
+ Lire la suite
sarahauger
ediciones pirmide. encuadernacin de tapa blanda. condicin: nuevo. los veintids captulos que configuran este manual son casos que describen, tras una revisin terica, las caractersticas clnicas, los instrumentos de evaluacin y las tcnicas de tratamiento utilizadas, incluyendo los tratamientos con nuevas tecnologas y la terapia de juego, as como actividades prcticas que ofrecen al estudiante y al profesional la oportunidad de aplicar sus conocimientos y ensayar supuestos con ayuda del caso presentado. en la obra se describen con detalle la psicopatologa, la evaluacin y el tratamiento de numerosos problemas psicolgicos caractersticos de la infancia y adolescencia, tanto de los trastornos clsicos desobediencia, hiperactividad, agresividad, ansiedad, depresin, anorexia nerviosa, enuresis, pesadillas, etc. como de otro tipo de problemas cotidianos novedosos de los que existe menos informacin, como la adiccin al cibersexo, la alienacin parental, la agresin sexual infantil, el sndrome lmite en la infancia, las obsesiones y compulsiones, los problemas con las comidas, los celos infantiles, etc. en el texto se refleja tambin la problemtica actual de nuestro pas, analizando algunos casos concretos como el de una adolescente inmigrante exiliada de su regin de origen por un conflicto blico o el de un nio con depresin por acoso escolar. el libro se complementa con otro volumen de casos en el contexto escolar dirigido por los mismos coordinadores y publicado en esta misma editorial.
+ Lire la suite
sarahauger
ed. piramide, 2006. soft. condicin: new. los veintids captulos que configuran este manual son casos que describen, tras una revisin terica, las caractersticas clnicas, los instrumentos de evaluacin y las tcnicas de tratamiento utilizadas, incluyendo los tratamientos con nuevas tecnologas y la terapia de juego, as como actividades prcticas que ofrecen al estudiante y al profesional la oportunidad de aplicar sus conocimientos y ensayar supuestos con ayuda del caso presentado. en la obra se describen con detalle la psicopatologa, la evaluacin y el tratamiento de numerosos problemas psicolgicos caractersticos de la infancia y adolescencia, tanto de los trastornos clsicos desobediencia, hiperactividad, agresividad, ansiedad, depresin, anorexia nerviosa, enuresis, pesadillas, etc. como de otro tipo de problemas cotidianos novedosos de los que existe menos informacin, como la adiccin al cibersexo, la alienacin parental, la agresin sexual infantil, el sndrome lmite en la infancia, las obsesiones y compulsiones, los problemas con las comidas, los celos infantiles, etc. en el texto se refleja tambin la problemtica actual de nuestro pas, analizando algunos casos concretos como el de una adolescente inmigrante exiliada de su regin de origen por un conflicto blico o el de un nio con depresin por acoso escolar. el libro se complementa con otro volumen de casos en el contexto escolar dirigido por los mismos coordinadores y publicado en esta misma editorial. *** nota: el coste de envo a canarias es 11.49 euros. si ha realizado un pedido con destino a canarias no podemos hacer el envo con el coste actual. nos pondremos en contacto con usted para comunicar el coste total del envo a canarias y si est de acuerdo, abebooks le efectuar el cargo adicional.
+ Lire la suite
sarahauger
manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales josé luis arco tirado antonio fernández castillo (coordinadores) universidad de granada carlos belda grindley josé d. fernández gonzález josé luis gallego ortega marina hergueta garcía maría dolores lópez justicia josé m. molinero roldán ester navallas echarte m.a carmen pichardo martínez madrid • buenos aires • caracas • guatemala • lisboa • méxico nueva york • panamá • san juan • santafé de bogotá • santiago • são paulo auckland • hamburgo • londres • milán • montreal • nueva delhi • parís san francisco • sidney • singapur • st. louis • tokio • toronto
+ Lire la suite
sarahauger
contenido presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xv prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xvii autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xix capítulo 1 aspectos críticos de la evaluación e intervención en nee 1.1. necesidades educativas especiales en perspectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.2. sistemas clasificatorios y de evaluación tradicionales . . . . . . . . . . . . . . 10 1.2.1. ventajas de los sistemas clasificatorios y de evaluación tradicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.2.2. inconvenientes de los sistemas clasificatorios y de evaluación tradicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.2.3. alternativa a los sistemas clasificatorios y de evaluación tradicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1.3. factores causales en perspectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 1.4. la evaluación en perspectiva: ejemplo logse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 1.4.1. variables relevantes del sujeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 1.4.2. variables relevantes del contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 1.4.3. variables relacionadas con el currículum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 1.4.4. variables relacionadas con el enfoque adoptado . . . . . . . . . . . . . 30 1.5. intervención de las nee en perspectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 1.5.1. tipos de intervención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 1.5.2. procesos y variables relevantes para la escuela y el currículum . 32 1.5.3. programas de intervención más utilizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1.5.4. variables relacionadas con los recursos de acceso al currículum . . 36 1.5.5. variables relacionadas con la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 1.5.6. variables relacionadas con los emplazamientos . . . . . . . . . . . . . . 39 1.6. conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 lecturas recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 vii
+ Lire la suite
sarahauger
capítulo 2 dificultades ligadas a retraso mental y del desarrollo 2.1. definiciones y términos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 2.1.1. contextualización del retraso mental (rm) . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 2.1.2. cambios en las definiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 2.2. clasificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 2.3. factores causales asociados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 2.3.1. factores biológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 2.3.2. factores ambientales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 2.3.3. factores psicológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 2.4. características de los sujetos con retraso mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 2.5. evaluación en retraso mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2.5.1. evaluación orientada hacia adaptaciones curriculares . . . . . . . . . 64 2.5.2. evaluación normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 2.5.3. evaluación funcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 2.6. intervención en retraso mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 caso aplicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 lecturas recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 recursos en internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 capítulo 3 dificultades ligadas a prurideficiencias y déficit severos del comportamiento 3.1. introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 3.2. definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 3.2.1. definiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 3.2.2. terminología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 3.2.3. consideraciones filosóficas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 3.3. clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 3.4. epidemiología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 3.5. factores causales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 3.5.1. perspectiva funcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 3.5.2. condicones o variables relacionadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 3.6. características de las personas con estas dificultades . . . . . . . . . . . . . . . 105 3.7. evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 3.7.1. ¿para qué vamos a evaluar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 3.7.2. ¿cómo voy a recoger la información? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 3.8. intervención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 3.8.1. selección de objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 3.8.2. procedimientos de intervención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 3.8.3. intervención con familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 viii contenido
+ Lire la suite
sarahauger
5.5. factores etiológicos asociados a la alteración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 5.5.1. influencias familiares-genéticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 5.5.1.1. aspectos neuroanatómicos, neuroquímicos y neuropsicológicos del adhd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 5.5.1.2. factores perinatales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 5.5.2. influencias ambientales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 5.5.2.1. plomo ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 5.5.2.2. alimentación: aditivos, colorantes y azúcares . . . . . . . . 171 5.5.2.3. influencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 5.6. evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 5.6.1. evaluación fisiológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 5.6.2. entrevista diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 5.6.3. escalas de valoración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 5.6.3.1. escalas para padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 5.6.3.2. escalas para profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 5.6.4. observación directa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 5.6.5. medidas de laboratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 5.7. técnicas de intervención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 5.7.1. tratamiento con medicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 5.7.1.1. medicación psicoestimulante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 5.7.1.2. medicación psicotrópica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 5.7.2. intervención conductual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 5.7.2.1. manejo conductual en clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 5.7.2.2. intervención con padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 5.7.3. intervención cognitivo-conductual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 5.7.3.1. entrenamiento en autocontrol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 5.7.3.2. entrenamiento autoinstrucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 5.7.3.3. entrenamiento en habilidades sociales . . . . . . . . . . . . . . 185 caso aplicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 lecturas recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 recursos en internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 capítulo 6 dificultades ligadas a la conducta emocional 6.1. introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 6.2. conducta emocional y trastornos de conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 6.2.1. definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 6.2.2. clasificaciones y epidemiología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 6.2.2.1. trastornos de conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 6.2.2.2. trastorno por déficit de atención e hiperactividad . . . . . 197 6.2.2.3. depresión infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 6.3. aplicación de las técnicas de evaluación de los trastornos de conducta y emocionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 6.3.1. entrevistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 6.3.2. escalas, cuestionarios y autoinformes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 x contenido
+ Lire la suite
sarahauger
6.3.3. observación y registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 6.3.4. análisis funcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 6.4. intervención en los trastornos de conducta y problemas emocionales . . 207 6.4.1. intervención individual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 6.4.2. procedimientos de intervención con la familia . . . . . . . . . . . . . . 213 6.4.3. procedimto de intervención en la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . 214 6.5. conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 caso aplicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 lecturas recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 recursos en internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 capítulo 7 dificultades ligadas a problemas motóricos y de salud 7.1. aproximación a una delimitación conceptual de las dificultades físicas y de salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 7.1.1. algunos datos generales sobre las situaciones de pérdida de salud . 224 7.1.2. consideraciones etiológicas generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 7.2. discapacidades físicas o motoras y trastornos ortopédicos . . . . . . . . . . 229 7.2.1. clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 7.2.2. trastornos motores con afectación del sistema nervioso central . 230 7.2.2.1. parálisis cerebral (pc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 7.2.2.2. defectos en el tubo neural (dtn) y espina bífida . . . . . 236 7.2.2.3. poliomielitis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 7.2.3. trastornos con afectación muscular y neuromuscular . . . . . . . . . 241 7.2.3.1. miopatías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 7.2.3.2. miastenia grave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 7.2.4. otras problemáticas motoras y ortopédicas . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 7.2.4.1. luxación congénita de cadera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 7.2.4.2. escoliosis del escolar y adolescente . . . . . . . . . . . . . . . . 246 7.2.4.3. traumatismos con afectación del sistema nervioso central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 7.2.4.4. deficiencias en extremidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 7.3. otras situaciones carenciales de salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 7.3.1. asma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 7.3.2. trastornos convulsivos (epilepsia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 7.3.3. diabetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 7.3.4. sida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 7.4. consideraciones generales sobre evaluación y detección temprana . . . . 253 7.5. consideraciones generales de intervención educativa en discapacidades motoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 7.5.1. consideraciones iniciales y adaptación del ambiente educativo . 255 7.5.2. cuestiones a tener en cuenta en la adaptación curricular . . . . . . 258 7.5.2.1. comportamiento motor y psicomotricidad . . . . . . . . . . . 259 7.5.2.2. lenguaje y comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 contenido xi
+ Lire la suite
sarahauger
7.5.2.3. habilidades de autonomía funcional . . . . . . . . . . . . . . . . 262 7.5.2.4. área social y emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 7.5.2.5. adaptación de aspectos académicos . . . . . . . . . . . . . . . . 263 7.5.3. condiciones de dependencia tecnológica y uso de dispositivos . 264 7.5.3.1. tecnología para la enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 7.5.3.2. uso y dependencia de dispositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 7.6. conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 caso aplicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 lecturas recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 recursos en internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 capítulo 8 dificultades ligadas a deficiencias auditivas 8.1. introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 8.2. aproximación conceptual a las dificultades de audición . . . . . . . . . . . . 278 8.2.1. breve revisión de la audición normal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 8.2.2. definiciones y conceptos asociados a la deficiencia auditiva . . . 278 8.2.3. clasificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 8.2.3.1. según el nivel de audición funcional . . . . . . . . . . . . . . . 279 8.2.3.2. según el dónde se localiza la lesión . . . . . . . . . . . . . . . . 280 8.2.3.3. según el grado de pérdida auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . 281 8.2.3.4. según el momento en que se produce la pérdida auditiva . 283 8.3. análisis etiológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 8.3.1. etiología de origen genético o hereditario . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 8.3.2. factores etiológicos que operan durante la gestación . . . . . . . . . 284 8.3.3. etiología de actuación perinatal o neonatal . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 8.3.4. etiología de origen posnatal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 8.4. epidemiología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 8.5. características y manifestaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 8.5.1. características relacionadas con el desarrollo psicológico . . . . . 292 8.5.2. manifestaciones en relación con el desarrollo del lenguaje . . . . 294 8.5.3. manifestaciones en relación con el área de socialización . . . . . . 297 8.5.4. características en el área de rendimiento académico y aprendizaje 298 8.5.5. otras manifestaciones durante el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 8.6. evaluación de las dificultades de audición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 8.6.1. evaluación específica de la capacidad auditiva . . . . . . . . . . . . . . 301 8.6.2. otros datos en los que centrar los procesos de recogida de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 8.7. intervención en dificultades de audición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 8.7.1. sistemas y métodos de comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 8.7.1.1. comunicación oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 8.7.1.2. complementación de la comunicación oral . . . . . . . . . . 306 8.7.1.3. lenguaje de signos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306 8.7.1.4. comunicación total . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 xii contenido
+ Lire la suite
sarahauger
8.7.2. intervención educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 8.7.2.1. requisitos y condiciones para la escolarización . . . . . . 307 8.7.2.2. consideraciones para la intervención educativa . . . . . . . 308 8.8. conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308 caso aplicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 lecturas recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 recursos en internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 capítulo 9 dificultades ligadas a la visión 9.1. introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 9.2. definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 9.3. clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 9.3.1. clasificación atendiendo a las pérdidas funcionales . . . . . . . . . . 325 9.3.2. epidemiología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 9.4. factores etiológicos de la deficiencia visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 9.5. evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 9.5.1. tendencias actuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 9.5.2. evaluación normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 9.5.3. evaluación funcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332 9.6. intervención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 9.6.1. métodos de estimulación o entrenamiento de la visión residual . 334 9.6.2. procedimientos para mejorar las características visuales de los objetos en el entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 9.6.3. el uso de ayudas ópticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 9.7. conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 caso aplicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 lecturas recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346 recursos en internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 capítulo 10 dificultades ligadas a la superdotación 10.1. introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349 10.2. antecedentes históricos en el estudio del fenómeno de la superdotación 351 10.3. delimitación conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 10.3.1. la dificultad de definir los términos «superdotado» y «talentoso» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 10.3.2. el concepto de excepcionalidad intelectual según los modelos teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354 10.3.2.1. modelos basados en capacidades . . . . . . . . . . . . . . 355 10.3.2.2. modelos basados en el rendimiento . . . . . . . . . . . . 357 contenido xiii
+ Lire la suite
sarahauger
10.3.2.3. modelos cognitivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358 10.3.2.4. modelos socioculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 10.3.3. el nuevo modelo: de la superdotación al talento . . . . . . . . . 359 10.4. origen y prevalencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360 10.5. identificación y evaluación de los sujetos superdotados . . . . . . . . . . 360 10.5.1. importancia y necesidad de la identificación temprana . . . . 361 10.5.2. pautas para la identificación temprana del superdotado . . . . 362 10.5.3. características de los sujetos superdotados y talentosos . . . . 363 10.5.4. estrategias de identificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 10.5.4.1. identificación basada en medidas informales . . . . 366 10.5.4.2. identificación basada en aspectos formales . . . . . . 366 10.5.4.3. análisis individualizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366 10.5.5. instrumentos de identificación y evaluación . . . . . . . . . . . . . 366 10.5.5.1. pruebas objetivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366 10.5.5.2. pruebas subjetivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 10.6. la problemática de los superdotados en el contexto educativo . . . . . 368 10.6.1. conductas anómalas en sujetos de altas capacidades: trastornos de ansiedad y problemas de conducta . . . . . . . . . . . . . . . 368 10.6.2. el fracaso escolar en alumnos con altas capacidades . . . . . . 369 10.6.3. síndrome de disincronía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371 10.6.4. problemática en el desarrollo socioemocional . . . . . . . . . . . 372 10.7. intervención psicoeducativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373 10.7.1. principales estrategias de intervención . . . . . . . . . . . . . . . . . 375 10.7.2. algunos modelos educativos innovadores . . . . . . . . . . . . . . . 377 10.7.3. pautas de actuación en el aula ante un posible alumno superdotado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379 10.8. conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 caso aplicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383 referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386 lecturas recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390 recursos en internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390 cuestionarios de autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393 capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393 capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396 capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399 capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402 capítulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404 capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407 capítulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410 capítulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413 capítulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416 capítulo 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418 xiv contenido
+ Lire la suite
sarahauger
presentación el libro que se presenta contiene un conjunto de aportaciones de diversos especialistas en el ámbito multidisciplinar de la intervención psicoeducativa con alumnos de necesidades educativas especiales. de la obra realizada queremos destacar y enumerar una serie de aspectos de valor que contribuyen a hacerla diferente, relevante y necesaria por sus aportaciones en el ámbito de evaluación e intervención psicológica con alumnos de necesidades educativas especiales. uno: su carácter de manual, de libro de texto para el estudio de la materia. en este sentido, la obra relaciona una serie de contenidos básicos para el estudio de las necesidades educativas especiales. el objetivo no es otro que dotar a los estudiantes en formación y a los profesionales en ejercicio de estrategias, procedimientos, materiales, métodos y técnicas que proporcionen el conocimiento y la mejor comprensión de los alumnos con necesidades educativas especiales, y al mismo tiempo les faciliten la tarea de favorecer una escolarización y atención adecuadas. la obra tiene un capítulo que sirve de introducción general y dos partes bien diferenciadas. la primera orientada al estudio de las dificultades de aprendizaje de carácter general. se tratan aquí las dificultades relacionadas con el retraso mental y del desarrollo, y las dificultades asociadas con deficiencias múltiples y déficit severos del desarrollo. la segunda parte se centra en el tratamiento de dificultades de aprendizaje en áreas específicas como el lenguaje, la atención, el comportamiento emocional y afectivo, el desarrollo físico y la salud, la audición, la visión y la superdotación. dos: el libro viene a cubrir un hueco importante en el ámbito de la educación especial y de la formación de profesionales que atiendan, en la práctica, a los alumnos con necesidades educativas especiales. se trata de ofrecer una nueva visión, actualizada, sobre las dificultades generales y específicas. en este sentido, es importante destacar la funcionalidad en la orientación de una buena parte de los temas que se abordan, así como la sistematicidad en el desarrollo de los procesos de evaluación e intervención desde distintas perspectivas psicológicas. tres: otro aspecto de interés concierne a la homogeneidad de la estructura y a la forma de presentación de cada uno de los capítulos, y al esfuerzo por contextualizar los contenidos con datos y ejemplos referidos a situaciones y alumnos de xv
+ Lire la suite
sarahauger
ámbito nacional y autonómico. en ocasiones, buenos manuales de diversas materias pierden su valor por tratarse de traducciones con contenidos ajenos o de escasa aplicación al contexto del país, del ordenamiento del sistema educativo y de la práctica de los profesionales a quienes van destinados. cuatro: los aspectos formales de la presentación están bien cuidados, de modo que ayudan al estudio y al manejo de la información. la inclusión de cuadros, tablas y diagramas de flujo agilizan y sistematizan la presentación de los contenidos. además, los capítulos incluyen modelos de estudio de casos de gran valor para la comprensión y el trabajo de aplicación, orientan la práctica y permiten ampliar la dimensión procedimental del conocimiento teórico. por otra parte, al final de cada capítulo se recomiendan y se comentan una serie de lecturas actualizadas tanto en castellano como en inglés. lo mismo se hace con materiales y direcciones especializadas, que se encuentran en internet, sobre cada uno de los temas abordados. por último, se observa en el conjunto de la obra un buen trabajo de coordinación llevado a cabo por los directores del proyecto, los doctores josé luis arco tirado y antonio fernández castillo, profesores del departamento de psicología evolutiva y de la educación de la universidad de granada. han sabido planificar y dar las instrucciones precisas para conseguir de los distintos especialistas participantes que la obra tenga homogeneidad y continuidad en la orientación y el tratamiento de la información entre los diversos temas abordados. de todos ellos conviene destacar el carácter profesional que, como docentes e investigadores, tienen los autores en las materias que desarrolla cada uno de los capítulos que recoge la obra. todos tienen experiencia en la formación de maestros y cultivan áreas de investigación relacionadas con la educación especial. la obra resulta de gran versatilidad por su diseño y aplicación para varias asignaturas de diversas especialidades relacionadas con la problemática del tratamiento y la atención de alumnos con necesidades educativas especiales. es para mí una satisfacción contribuir de este modo a la presentación de la obra que hoy ve la luz. fernando justicia justicia catedrático de psicología evolutiva y de la educación. universidad de granada. xvi presentación
+ Lire la suite
sarahauger
prefacio las necesidades educativas especiales han recibido y siguen recibiendo en la actualidad la atención especializada desde distintas disciplinas y aproximaciones, dada la trascendencia personal y social de este tema. muchos de los lectores de este libro serán profesionales o estudiantes que cursen asignaturas de distintos niveles y de diferentes titulaciones con necesidades comunes y diversas. algunas de esas necesidades quizás tienen que ver con mejorar el conocimiento y la comprensión de los conceptos y los fenómenos comportamentales presentes en las aulas o en su vida profesional. otras necesidades más específicas están probablemente vinculadas a procesos de toma de decisiones durante la práctica de la psicología, de la intervención educativa, psicopedagógica o incluso clínica. para atender en toda su extensión todas estas «multinecesidades» necesitaríamos varios libros, por lo que en nuestro caso hemos optado por dar prioridad a aquellos elementos teóricos y prácticos que, desde nuestro punto de vista, en mayor medida contribuyen a mejorar y sistematizar el trabajo aplicado de distintos profesionales, tanto en contextos institucionales educativos como de servicios sociales. para esclarecer la importancia y complejidad que tiene el concepto de evaluación psicológica comprehensiva, especialmente en el ámbito de las necesidades educativas especiales, y por las implicaciones decisivas que para el diseño y puesta en práctica de la intervención tiene una buena evaluación, está pensado el primer capítulo. en él se lleva a cabo un análisis sistemático de las características, y funciones comunes y no comunes, de las tres modalidades de evaluación que en psicología han prosperado hasta el momento. a falta de modelos más funcionales en la organización y clasificación de los problemas de desarrollo y aprendizaje actuales, los demás contenidos del libro se agrupan en torno al criterio dominante en lo publicado hasta el momento, como es el de necesidades educativas especiales generales y específicas. no obstante, tanto en los capítulos dedicados a las dificultades generales de aprendizaje y de desarrollo (retraso mental, plurideficiencias y déficit severos del comportamiento) como en los restantes dedicados a dificultades específicas (del lenguaje, de la hiperactividad y la atención, del comportamiento emocional, del desarrollo físico y de problemas de salud, de visión, de audición y de superdotación) se organiza la inforxvii
+ Lire la suite
sarahauger
mación en torno a los estándares actuales de investigación en evaluación e intervención psicológica y psicopedagógica. quizás el enfoque funcional, presente en los contenidos de evaluación y de intervención propuestos, sea la característica más notable del manual que les presentamos. no abundan, en la bibliografía publicada en castellano, libros de intervención psicoeducativa que incluyan o se centren en elementos teóricos y prácticos pertenecientes al enfoque funcionalista-operante de la psicología. la razón de que en este caso lo hagamos (tanto en los elementos teóricos como en los prácticos) tiene que ver con el hecho de que es muy difícil diferenciar en la mayoría de las ocasiones lo educativo de lo terapéutico, especialmente en edades tempranas. además, la inclusión adicional de un caso aplicado en cada capítulo permite eludir una de las amenazas y críticas más frecuentes en la bibliografía que se ocupa de estos temas, como es la separación entre teoría y práctica. no obstante, el lector o profesional siempre ha de mantenerse alerta sobre los posibles sesgos de funcionalidad, utilidad o adecuación que esta información, o cualquier otra que se utilice, pueda tener en perjuicio de los intereses o la integridad (psicológica) de los niños, adolescentes o adultos para los que trabajamos. queremos también llamar la atención del lector sobre la importancia que tiene para su formación o evolución profesional la lectura continuada y paralela de la bibliografía que se incluye en las lecturas recomendadas de cada capítulo, puesto que sin leer mucho y variado difícilmente podremos ir desarrollando el tipo de conocimiento y las habilidades necesarias que, a la postre, mejoren la eficiencia y la eficacia (y, por qué no, también la rentabilidad) de las intervenciones psicológicas en el necesitado ámbito de la educación. finalmente, cada capítulo incorpora algunas direcciones de internet que, a modo de ventanas, permitirán al lector conocer y entrar en contacto con otras fuentes de información que aseguren la variedad y, por tanto, el contraste respecto a la información que nosotros ofrecemos. aunque sabemos que las posibilidades que encierran las nuevas tecnologías (internet, correo electrónico, multimedia) van mucho más allá de una relación más o menos extensa de direcciones en la red, creemos que con esta información podemos contribuir a que el lector se beneficie no sólo de la información que en ellas se presenta, sino también de los contactos personales y profesionales que se pueden iniciar si la motivación, la persistencia y la creatividad son las que tienen que ser. no queremos terminar esta presentación sin agradecer sinceramente la forma de trabajo con la que nuestros colegas han respondido a nuestra invitación, ajustándose a las pautas que les dimos, elaborando concienzudamente la información que presentan en cada capítulo e identificando y desatando algunos de los nudos clave de los problemas que están condicionando el aprendizaje y el desarrollo de personas de nuestro entorno. maracena, 2 de enero de 2004 josé luis arco tirado casa nueva, 2 de enero de 2004 antonio fernández castillo xviii prefacio
+ Lire la suite
sarahauger
prestigio. también ha publicado diversos libros y capítulos de libros sobre deficiencia visual y, más exactamente, sobre baja visión. m.a carmen pichardo martínez es doctora en psicología y profesora titular del departamento de psicología evolutiva y de la educación en la universidad de granada. sus trabajos de investigación se han centrado especialmente en la aplicación de programas de prevención e intervención en contextos educativos y de desarrollo, y es autora de diferentes capítulos y artículos, tanto de ámbito nacional como internacional, sobre déficit de atención e hiperactividad, modificación de la impulsividad y mejora de la atención, problemas asociados a sujetos con baja visión, diferencias de género o programas de intervención familiar. josé luis gallego ortega es maestro y logopeda, asesor de formación y doctor en ciencias de la educación. ha trabajado en diversos colegios públicos de egb, en los equipos de orientación educativa de granada y en el centro de profesores de granada. ha publicado numerosos libros, capítulos de libros y artículos científicos de alcance nacional e internacional. actualmente es profesor de educación especial en la facultad de ciencias de la educación de la universidad de granada. josé dionisio fernández gonzález doctor en psicología por la universidad de granada, es, además, licenciado en pedagogía. inicio su andadura en el ámbito docente como maestro, titulación que también posee, en el año 1977. actualmente ejerce como profesor de enseñanza secundaria, y compagina su actividad docente en este nivel educativo con la de profesor asociado a tiempo parcial en la universidad de granada, dentro del departamento de psicología evolutiva y de la educación. entre otras asignaturas, imparte la de «bases psicopedagógicas de la educación especial», dentro de la carrera de magisterio. autores xxi
+ Lire la suite
sarahauger
del esfuerzo inversor que se realiza, la productividad del mismo y el feedback con el que su refinanciación se lleva a cabo. las diferencias interterritoriales son otro aspecto del fenómeno que no podemos pasar por alto. de hecho, entre nacer en el país vasco o en andalucía hay una diferencia de más de 21 puntos porcentuales en (posibilidades de) acceso a la educación secundaria postobligatoria. la desigualdad en oportunidades de acceso a niveles superiores de educación y, por tanto, de promoción social, resulta evidente. y preocupante. e) por otro lado, y en el ámbito científico, es obligado reconocer también los avances que la investigación clínica y educativa nos ha proporcionado, durante este período, en nuestra comprensión (evaluación e intervención) de los distintos y comtabla 1.1. características de los programas de intervención preventiva en drogas en el ámbito educativo década de los 80 década de los 90 generalidades • excepcionalidad • discontinuidad • «subvencionalidad» • atención a drogas ilegales • atención a la prevención • mayor continuidad • formulación programas • atención a drogas legales • seguimiento • apoyo a programas • globalidad • implicación del mec y del pnsd • mayor coordinación objetivos • informar • concienciar • sensibilizar • formación • toma de decisiones • desarrollo actitudes • autonomía • autoestima • responsabilidad • valores • habilidades sociales población diana • profesores • padres • alumnos • profesores • padres recursos y técnicas • charlas • escuelas • seminarios • planes de intervención • programas • logse y lopeg • primeros materiales dificultades • descoordinación • no-seguimiento iniciativas • no-evaluación • escasa evaluación y autoevaluación fuente: elaboración propia. 8 manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales
+ Lire la suite